Una esperienza didattica su ipertesti

di Dario Zucchello

Da alcuni anni ormai sono impegnato, in collaborazione con un collega (cui, a dire il vero, va il merito maggiore nella iniziativa, soprattutto per la qualità del suo contributo culturale), in una esperienza di didattica multimediale e ipertestuale che ha visto impegnate, in successione classi del triennio liceale del mio istituto, il Liceo-Ginnasio Statale "A. Volta" di Como. Si tratta di una esperienza che, nata un po’ come scommessa didattica, un po’ come esperimento di innovazione pedagogica (con supporto del locale Politecnico nell’ambito del progetto DISCETECH), e un po’ anche come verifica delle mie competenze tecniche nel campo dei linguaggi ipertestuali, oggi trova un inquadramento istituzionale nelle iniziative per l’autonomia avanzate dal liceo. I primi risultati di tale esperienza, gli ipertesti Dioniso è ancora tra noi?, Edipo senza complesso? e Il canto delle sirene, si possono consultare presso il sito web della scuola (http://www.bdp.it/~copc0001/) o, rispettivamente, agli indirizzi:

• http://dante.bdp.it/~copc0001/dioniso/index.html;
• http://dante.bdp.it/~copc0001/edipo/index.htm;
• http://dante.bdp.it/~copc0001/lirica/index.html.

Alcune pre-condizioni oggettivamente hanno favorito l’esperimento e i suoi parziali esiti (che hanno comunque avuto l’effetto di innescare un trend all’interno dell’istituto e di sollecitare un coinvolgimento più consapevole della componente studentesca):

• la iniziativa di aggiornamento denominata DISCETECH, patrocinata dal Politecnico di Milano, sede di Como, e destinata alla formazione dei docenti all’uso delle tecniche multimediali; iniziativa che ha coinvolto centinaia di colleghi, molti anche del mio liceo, appartenenti a diversi ambiti disciplinari, investendo a un certo punto gruppi di studenti;
• la presenza, in una classe prima liceale, di un nucleo di una decina di studentesse (dal profilo scolastico buono o eccellente) particolarmente motivate allo studio ma anche aperte a nuove sfide, tecniche e culturali: tale nucleo ha costituito il cuore della iniziativa nel corso di un triennio, garantendo continuità e operando un progressivo coinvolgimento di nuovi elementi, integrati anche grazie al tirocinio assicurato e gestito in larga misura dalle stesse alunne, in orario extra-scolastico;
• la competenza e passione culturale del prof. Angelo Roncoroni, che ha spronato colleghi, studenti e Presidenza affinché fossero concessi gli spazi, fisici e didattici, per il tentativo; senza il suo apporto di idee, conoscenze e tempo, le tre ricerche finora concretizzate non avrebbero mai visto la luce;
• la disponibilità della Presidenza e del Consiglio di Istituto a supportare le richieste di materiale hardware e software per il progetto; disponibilità che si è tradotta nella realizzazione, accanto alla aula di informatica gestita dai colleghi di matematica, di una auletta multimediale ben attrezzata e soprattutto fornita di accesso Internet tramite rete ISDN;
• la passione del sottoscritto, docente di Filosofia, per l’informatica e le esplorazioni telematiche.

Da queste sinergie è nata l’esperienza che vorrei documentare e che ritengo esemplare di un nuovo modo di intendere la didattica, multidisciplinare, multimediale e, se si concede, multilaterale in una ottica formativa.

I tre progetti portati a termine (l’ultimo è propriamente da completare in una sua parte) e gli altri in cantiere (su Democrazia degli antichi e dei moderni, Lunga storia di Eros e Dio è morto?) sono partiti da precise motivazioni didattiche di fondo:

• la consapevolezza che lo studio dei classici abbia un senso soprattutto alla luce della contemporaneità: modelli e valori del passato non devono essere, almeno in prospettiva scolastica, fini a se stessi, ma contribuire direttamente alla comprensione della realtà odierna;
• la convinzione che la presenza dei classici sia una costante della nostra (europea) storia culturale, intorno a cui è possibile tracciare percorsi che transitano dalla antichità ai giorni nostri; le stazioni possono essere trascelte con un certo margine di arbitrio, privilegiando punti di vista via via diversi;
• l’idea che lo studio del mondo classico possa essere rivitalizzato attraverso la esplorazione delle sue implicazioni globali, culturali, etiche e politiche.

A ciò si è aggiunta, in itinere, come inaspettata, piacevole sorpresa, la scoperta della valenza formativa dell’esercizio ipertestuale, di cui abbiamo cercato di valorizzare i seguenti aspetti:

• il progetto logico, la costruzione dell’albero concettuale che deve fungere da motore dell’ipertesto;
• l’abitudine a vagliare informazioni all’interno di un orizzonte di possibili rimandi e implicazioni;
• la pratica della riduzione delle informazioni al loro contenuto essenziale e mirato a una rete più ampia di informazioni: una esercitazione tanto più utile in un contesto, quello liceale classico, in cui sovente la tendenza prevalente, specialmente nelle prove scritte, è quella alla enfasi retorica;
• la pratica della gerarchizzazione delle informazioni, secondo diverse prospettive d’ordine possibile;
• la valutazione delle componenti multimediali (brani musicali, immagini, almeno in questa prima fase) da collegare in qualche misura ai contenuti dell’ipertesto (operazione che ha impegnato a lungo, in fase di ricerca e rielaborazione, i protagonisti).

In principio il gruppo originario, di quella che allora era una prima liceo, è stato formato all’uso di strumenti multimediali, essenzialmente CDROM, nell’ambito della iniziativa DISCETECH, che ha poi previsto una prima fase di orientamento nell’universo Internet. Su questo retroterra tecnico si è inserito il lavoro di approfondimento testuale, guidato dal prof. Roncoroni, sul tema del dionisiaco, che doveva interagire con le esperienze coordinate di esplorazione della Rete. Così, parallelamente, attraverso schedature di libri, riassunti di saggi da un lato, sondaggio delle pagine web dedicate al tema in oggetto, ricerca di immagini e altro materiale reperibile on line dall’altro, si è costituito il fondo documentaristico da cui ha preso le mosse la produzione del primo ipertesto. Le studentesse sono state avvicinate dal sottoscritto al linguaggio HTML, che sembrava al momento il più adatto, anche in previsione di una applicazione in rete, e addestrate all’uso di editor HTML: il prodotto finale, nel caso dell’ipertesto su Dioniso, è da attribuire in larga misura allo scrivente, ma negli altri due casi è completamente da riconoscere alle studentesse, che hanno nel frattempo acquisito, nell'ambito dell'HTML puro, una competenza sorprendente.

A questo stadio iniziale della esperienza hanno fatto seguito altri progetti, gestiti in prevalenza dal gruppo formatosi intorno alla prima esperienza con il coordinamento del prof. Roncoroni e il mio supporto, che hanno fatto registrare il coinvolgimento di qualche nuovo collega e l’inserimento di elementi provenienti da altre classi, con un abbozzo di superamento, in orario curricolare, del concetto di classe chiusa e una timida affermazione del concetto di gruppo di studio interdisciplinare. Così, tra informazioni raccolte in rete e saggi divorati in lunghe ore di studio (particolarmente concentrate nel periodo estivo), sono scaturiti i materiali per gli altri due ipertesti, che, analogamente al primo, hanno proposto uno spaccato, dall’antichità ai giorni nostri, di grandi temi classici: il mito edipico, il nesso poesia-verità, che ha richiesto una particolare attenzione alla esperienza dei cantautori italiani e stranieri, e quindi una fase di ascolto e commento dei testi di brani musicali.

Le modalità con cui abbiamo proceduto possono dunque essere così riassunte:

• proposta agli studenti di un argomento passibile di approfondimenti in relazione a stadi diversi della nostra storia culturale;
• articolazione della proposta (una volta accolta e condivisa dai protagonisti) nei suoi nodi e snodi essenziali;
• suggerimenti preliminari di lettura, per orientare la messa a fuoco del tema nel suo sviluppo storico;
• suddivisione del gruppo (una decina di elementi) in sottogruppi, destinati ad approfondire risvolti specifici nell’ambito dei nodi individuati;
• primo confronto sui risultati degli approfondimenti e abbozzo dell’albero ipertestuale; un passaggio in cui l’intervento del docente è risultato marginale rispetto alla progettualità degli studenti, in particolare in occasione delle ultime esperienze;
• ricerca del materiale disponibile in rete, di siti da coinvolgere nei link ipertestuali, di immagini;
• stesura dei singoli documenti, con verifica della loro adeguatezza al complesso del progetto;
• preparazione di blocchi ipertestuali compatti;
• tessitura ipertestuale tra blocchi con verifica della coerenza dei richiami;
• assemblaggio complessivo dell’ipertesto secondo lo schema ad albero inizialmente abbozzato (ovviamente con scostamenti e correzioni nelle articolazioni);
• perfezionamento della produzione con la introduzione delle componenti multimediali: immagini, suoni e, nel caso dell’ipertesto sul nesso poesia-verità, veri e propri brani musicali registrati (la versione disponibile in rete non prevede questa componente per ragioni di disponibilità di spazio sul server).

I risultati che abbiamo raggiunto si possono sinteticamente riassumere nei seguenti punti:

• gli alunni hanno imparato a concepire e produrre secondo la logica associativa dell’ipertesto, in alternativa alla monodirezionalità del testo scritto tradizionale;
• hanno affinato le già in molti casi notevolmente sviluppate capacità espressive, migliorando la duttilità e incisività della loro comunicazione scritta;
• hanno acquistato la capacità di organizzare il proprio lavoro di studio, combinando contributi di approfondimento testuale e materiale specifico già preparato, grazie all’uso sistematico della Rete e delle sue risorse;
• hanno appreso tecniche di produzione che ora sono in grado di trasmettere ai nuovi elementi che si aggregano alla ricerca, garantendo così anche la formazione di una comunità studentesca motivata, sufficientemente autonoma, e fiera delle proprie competenze.

Dario Zucchello - Liceo Classico "A. Volta" – Como - Email: xdario@tin.it

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